Ejemplos
Del yo al tú, al nosotros.
En el autorretrato, los alumn@s exploran sus intereses y talentos.
En la entrevista, rinden homenaje a alguien que es un ejemplo en su vida cotidiana y entablan un diálogo con esa persona.
1. Punto de partida: el autorretrato
Este proyecto comienza con el autorretrato artístico y con preguntas:
¿Qué me hace especial?
¿Qué me interesa y cuáles son mis talentos?
¿Quién es un ejemplo?
Concepto pedagógico en colaboraciónde: Wolfgang Eschenhagen, escuela primaria Kurt-Masur-Schule, ciudad de Leipzig (Alemania) con el licenciado magíster Mauricio Javier Ortega Aguirre, de la Institución Educativa Distrital de Bonda, en Santa Marta (Colombia) y con Alexander Rincón Ruiz, profesor asociado de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Colombia.
Los niños reflexionan sobre sus intereses, talentos y aquello que consideran importante en su vida. Desde esta exploración personal surge una nueva pregunta: ¿Quién en mi entorno vive algo que admiro?, ¿Quién asume responsabilidad y contribuye al bienestar de otros?
Así se produce un desplazamiento de la mirada: del yo hacia el tú. Los niños identifican una persona significativa en su vida cotidiana y reconocen su importancia. Este reconocimiento abre la posibilidad de un nosotros.
2. La entrevista une el yo y el tú
El paso siguiente es el encuentro. La entrevista se convierte en una herramienta para acercarse al otro de manera consciente y respetuosa. No se trata solo de aplicar una técnica, sino de aprender a formular preguntas que permitan comprender experiencias, motivaciones y responsabilidades.
De esta manera, el proceso une creación artística, reflexión personal y diálogo. El autorretrato inicia la búsqueda; la entrevista la amplía hacia la comunidad.
Comparación entre dos entrevistas.
Al principio se muestran dos ejemplos breves de conversaciones que tratan el mismo tema, pero que causan una impresión muy diferente.
Entrevista A
«¿Te gusta tu trabajo?»
«Sí».
«Vale».
Entrevista B
«¿Cuál es tu tarea?»
«¿Por qué es importante?»
«¿Qué fue especialmente difícil?»
«¿Puedes poner un ejemplo?»
En una conversación conjunta, recopilamos lo que marca la diferencia: ¿Qué te ha despertado la curiosidad? De este modo, los niños se dan cuenta de que algunas preguntas pueden aportar más información, generar más profundidad y hacer que una conversación sea más animada. Esta sección sirve principalmente para experimentar y percibir la calidad de la conversación.
Análisis: ¿Qué caracteriza a una buena pregunta?
Después de haber experimentado cómo las conversaciones pueden tener diferentes efectos, analizamos cómo se construyen las buenas preguntas.
En la pizarra o en el pleno se recopilan los inicios típicos de las preguntas abiertas:
- ¿Cómo…?
- ¿Por qué…?
- ¿A través de qué…?
- ¿Qué exactamente…?
- ¿Cuáles…?
- etc.
Pregunta cerrada: ¿Tu trabajo es difícil?
Pregunta abierta: ¿Qué es lo que te resulta más difícil de tu trabajo?
Los niños practican cómo convertir preguntas de sí/no en preguntas abiertas. De este modo, no solo comprenden que las preguntas abiertas generan más información, sino también cómo se construyen lingüísticamente.
Esta sección sirve para la comprensión y la aplicación lingüísticas: formular preguntas de forma consciente para profundizar en una conversación.
¿Cómo planifico una entrevista?
Estructura: Los niños reciben una estructura sencilla:
Una entrevista tiene cuatro partes:
- Saludo
- Preguntas iniciales
- Preguntas de profundización
- Conclusión
Esto se introduce como una estructura fija, independientemente del tema.
3. Convocatoria: Participa y da visibilidad a los ejemplos a seguir
“Ejemplos” propone la entrevista como herramienta pedagógica para conectar reflexión personal, diálogo y aprendizaje social.
Invitamos a docentes de distintas áreas — lenguas, ética, ciencias sociales, ciencias naturales y educación artística — a integrar esta propuesta en sus clases y a enviar una selección de las entrevistas realizadas.
Nos interesa cómo cada disciplina interpreta el paso del yo al tú y cómo, a través del diálogo, se construye un nosotros en el aula.
Debido a los recursos disponibles, una selección de clases participantes será invitada a una visita al museo o a una excursión educativa como reconocimiento a su trabajo.
Esperamos con interés sus experiencias y aportaciones hasta el día 12.06.2026.
4. Para docentes: Marco teórico
Economías para la Vida: Las economías diversas y las economías otras para la vida hacen referencia a un conjunto amplio, heterogéneo y dinámico de prácticas, relaciones, saberes y arreglos socioeconómicos que existen y se recrean dentro, en los márgenes y más allá del mercado capitalista, y cuyo eje central es la reproducción ampliada de la vida humana y no humana, el cuidado de los territorios y la construcción de autonomías colectivas.
Las economías diversas reconocen que la economía no se limita al trabajo asalariado, al mercado formal ni a la acumulación de capital, sino que incluye múltiples formas de producción, intercambio, financiamiento y cuidado que sostienen la vida cotidiana. En esta diversidad se inscriben, por ejemplo, prácticas como la agroecología y la soberanía alimentaria; la producción comunitaria y asociativa; los mercados campesinos y circuitos cortos de comercialización; el trueque y los intercambios solidarios; las economías del cuidado, las ollas comunitarias y las redes barriales; los acueductos comunitarios, el manejo local de bosques y otros bienes comunes; así como diversas formas de trabajo familiar, comunitario e informal que garantizan la subsistencia y el tejido social, especialmente en contextos de desigualdad, exclusión y conflictividad.
Concepto pedagógico de Wolfgang Eschenhagen, escuela primaria Kurt-Masur-Schule, ciudad de Leipzig (Alemania), en colaboración con el licenciado magíster Mauricio Javier Ortega Aguirre, de la Institución Educativa Distrital de Bonda, en Santa Marta (Colombia), y con Alexander Rincón Ruiz, profesor asociado de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Colombia.