Ejemplos
Del yo al tú, al nosotros.
En el autorretrato, los niñ@s exploran sus intereses y talentos.
En la entrevista, rinden homenaje a alguien que es un ejemplo en su vida cotidiana y entablan un diálogo con esa persona.
1. Punto de partida: el autorretrato
Este proyecto comienza con el autorretrato artístico y con preguntas:
¿Qué me hace especial?
¿Qué me interesa y cuáles son mis talentos?
¿Quién es un ejemplo?
Los niños reflexionan sobre sus intereses, talentos y aquello que consideran importante en su vida. Desde esta exploración personal surge una nueva pregunta: ¿quién en mi entorno vive algo que admiro?, ¿quién asume responsabilidad y contribuye al bienestar de otros?
Así se produce un desplazamiento de la mirada: del yo hacia el tú. Los niños identifican una persona significativa en su vida cotidiana y reconocen su importancia. Este reconocimiento abre la posibilidad de un nosotros.
2. La entrevista une el yo y el tú
El paso siguiente es el encuentro. La entrevista se convierte en una herramienta para acercarse al otro de manera consciente y respetuosa. No se trata solo de aplicar una técnica, sino de aprender a formular preguntas que permitan comprender experiencias, motivaciones y responsabilidades.
De esta manera, el proceso une creación artística, reflexión personal y diálogo. El autorretrato inicia la búsqueda; la entrevista la amplía hacia la comunidad.
Comparación entre dos entrevistas.
Al principio se muestran dos ejemplos breves de conversaciones que tratan el mismo tema, pero que causan una impresión muy diferente.
Entrevista A
«¿Te gusta tu trabajo?»
«Sí».
«Vale».
Entrevista B
«¿Cuál es tu tarea?»
«¿Por qué es importante?»
«¿Qué fue especialmente difícil?»
«¿Puedes poner un ejemplo?»
En una conversación conjunta, recopilamos lo que marca la diferencia: ¿Qué te ha despertado la curiosidad? De este modo, los niños se dan cuenta de que algunas preguntas pueden aportar más información, generar más profundidad y hacer que una conversación sea más animada. Esta sección sirve principalmente para experimentar y percibir la calidad de la conversación.
Análisis: ¿Qué caracteriza a una buena pregunta?
Después de haber experimentado cómo las conversaciones pueden tener diferentes efectos, analizamos cómo se construyen las buenas preguntas.
En la pizarra o en el pleno se recopilan los inicios típicos de las preguntas abiertas:
- ¿Cómo…?
- ¿Por qué…?
- ¿A través de qué…?
- ¿Qué exactamente…?
- ¿Cuáles…?
- etc.
Pregunta cerrada: ¿Tu trabajo es difícil?
Pregunta abierta: ¿Qué es lo que te resulta más difícil de tu trabajo?
Los niños practican cómo convertir preguntas de sí/no en preguntas abiertas. De este modo, no solo comprenden que las preguntas abiertas generan más información, sino también cómo se construyen lingüísticamente.
Esta sección sirve para la comprensión y la aplicación lingüísticas: formular preguntas de forma consciente para profundizar en una conversación.
¿Cómo planifico una entrevista?
Estructura: Los niños reciben una estructura sencilla:
Una entrevista tiene cuatro partes:
- Saludo
- Preguntas iniciales
- Preguntas de profundización
- Conclusión
Esto se introduce como una estructura fija, independientemente del tema.
3. Convocatoria: Participa y da visibilidad a los ejemplos a seguir
“Economías para la Vida” propone la entrevista como herramienta pedagógica para conectar reflexión personal, diálogo y aprendizaje social.
Invitamos a docentes de distintas áreas — lenguas, ética, ciencias sociales, ciencias naturales y educación artística — a integrar esta propuesta en sus clases y a enviar una selección de las entrevistas realizadas.
Nos interesa cómo cada disciplina interpreta el paso del yo al tú y cómo, a través del diálogo, se construye un nosotros en el aula.
Debido a los recursos disponibles, una selección de clases participantes será invitada a una visita al museo o a una excursión educativa como reconocimiento a su trabajo.
Esperamos con interés sus experiencias y aportaciones.
4. Para docentes: Concepto ampliado “Economías para la Vida”
“Economías para la Vida” ofrece un marco de reflexión que puede enriquecer el trabajo escolar en distintas áreas.
El texto, desarrollado en la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Colombia, propone una mirada amplia sobre responsabilidad, comunidad y formas de cooperación en la vida cotidiana.
Invitamos a docentes de todas las disciplinas a conocer este enfoque como herramienta conceptual para el trabajo interdisciplinario.
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Concepto pedagógico de la escuela primaria Kurt-Masur-Schule, de la ciudad de Leipzig, en colaboración con el licenciado magíster Mauricio Javier Ortega Aguirre, de la Institución Educativa Distrital de Bonda, en Santa Marta (Colombia), y con Alexander Rincón Ruiz, profesor asociado de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Colombia.